jueves, 6 de agosto de 2009
domingo, 7 de junio de 2009
viernes, 24 de abril de 2009
lunes, 16 de febrero de 2009
viernes, 13 de febrero de 2009
martes, 10 de febrero de 2009
Invitaciòn a todos los docentes que participan en el CAM Lagos de Moreno en el Curso SM14
Maestros que participan en el Curso Adolescentes y Aprendizaje Escolar en el CAM de Lagos de Moreno, les hacemos una atenta invitaciòn para que participen haciendo comentarios, aportando experiencias con respecto a los temas que se trabajan en el Curso o bien de temas que tengan relaciòn con el adolescente y sus procesos en la construcciòn del conocimiento como de sus problemàticas.
Para participar, en la parte baja de estas ventanas hay una palabra que dice comentarios, has click y se abrira una ventana, deja tu comentario y èste se publicarà en un par de horas.
Puede hacer comentarios respecto a los videos, libros, lecturas, etc.
Esperamos tu participaciòn. Necesitamos crear una cultura de participaciòn a travès de las TIC`s. Saludos a todos. Prof. Jorge Màrquez
Para participar, en la parte baja de estas ventanas hay una palabra que dice comentarios, has click y se abrira una ventana, deja tu comentario y èste se publicarà en un par de horas.
Puede hacer comentarios respecto a los videos, libros, lecturas, etc.
Esperamos tu participaciòn. Necesitamos crear una cultura de participaciòn a travès de las TIC`s. Saludos a todos. Prof. Jorge Màrquez
domingo, 8 de febrero de 2009
sábado, 7 de febrero de 2009
Actividad 8
PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUA
“ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA”
UNIDAD I. INTERRELACIÓN Y ÁMBITO ESCOLAR
TEMA 1. LA ESCUELA SECUNDARIA: ESPACIO DE FORMACIÓN DE LOS ADOLESCENTES
Sección: Para entrar en materia
Actividad 8
NOMBRE DEL DOCENTE FECHA
JORGE MÁRQUEZ GONZÁLEZ 07/02/2009
Ambientes de trabajo
Tanto las formas de comunicación y socialización como las normas
para el trabajo son partes inseparables del trabajo con alumnos
de secundaria, de ahí que se generen diversos ambientes.
• Al inicio del fragmento “La defensa” se menciona el ambiente
como uno de los aspectos que inciden dentro del trabajo en el
aula. Analícelo y conteste las preguntas que se le presentan a
continuación:
“El papel flotó en el pesado y cálido ambiente del salón de clases.
— ¿Quién arrojó esa hoja de papel? —preguntó con timbre helado.
Nadie contestó, un silencio de negros presagios invadió el aula.”
i) ¿Para usted ¿qué es un ambiente de trabajo? Dé respuesta por
escrito y conserve esta primera definición. Recuerde los diversos
ambientes que ha vivido.
ii) A partir de la primera línea del fragmento, ¿qué es un “pesado
y cálido ambiente”?
En un primer momento, se podrìa interpretar como algo tirante, ambiente tenso. in embargo, el càlido ambiente puede ser interpretado de forma difeferente (buen ambientes), Pero en este caso parece no ser asì.
• Pregunte a sus compañeros de escuela si alguna vez han vivido
situaciones similares a la anterior en sus grupos. R. Si es muy frecuente.
Si desarrollan el programa en colectivo narren situaciones semejantes.
Mencionen tres tipos de ambientes de trabajo que identifiquen en las narraciones.
Si está realizando el programa en forma individual, piense en dos o tres grupos de los que atiende e identifique cuál es el ambiente de trabajo que prevalece durante su clase.
• En el colectivo del programa o de manera individual lea los fragmentos siguientes que reflejan diversas situaciones o ambientes escolares:
Estoy avergonzada y con miedo, a mis doce años tiemblo como una gelatina. Pasé la tarde anterior cuidando a la abuela enferma en el hospital y ahora el nuevo maestro viene hacia mí a revisar la tarea que no hice. No quiero que mis compañeros y compañeras se enteren de mi falta; así que en la página en blanco donde debía estar mi tarea escribo rápidamente:
“Maestro, no hice mi tarea, perdóneme, no fue por pereza, se lo aseguro” y sigo temblando. El maestro pone su mano sobre mi hombro mientras escribe en mi cuaderno discretamente. “Te creo, hazla para mañana”. Levanto la mirada y encuentro en sus ojos una sonrisa cálida. Vivencia de una docente.
Juan Bedolla, alumno de tercero, volvió a ser sorprendido rayando los carros de los profesores y la semana pasada organizó a los compañeros de su salón para dar “pamba” a su maestro de historia, a quien entrando al grupo, en tanto dos alumnos le inmovilizaban le embonaron el bote de basura en la cabeza y cuando terminó la pamba y el profesor furioso pudo sacarse el bote, antes que pudiera decir o hacer nada, Juan lo amenazó con un arma y lo invitó a guardar silencio... Vivencia de un docente.
Era el maestro de literatura. Se le hacía fácil decir: para la semana entrante lean Fausto y me traen un trabajo sobre él, 10 páginas mínimo. Se indignaba cuando le pedían repetir, explicar con más detalle o traducir una cita; también si algún muchacho se atrevía a despatarrarse en el pupitre o si un cuchicheo mellaba el silencio absoluto que debía servir de fondo a su voz seca y precisa. Su arma era la humillación, esgrimida con profesionalismo.
1. En el primer relato hay una actitud comprensiva por parte del profesor, sin embargo, la alumna expresa que tiembla como una gelatina, ¿por qué cree usted que suceda esto?
Quizás, no sea lo común con los demás docentes. Es decir, pueda que no exista la comprensión de todos los docentes y por eso, la alumna tiene miedo de que la regañen.
2. ¿Por qué cree se haya llegado a generar un ambiente como el del segundo relato?
Puede haber una serie de factores interconectados como: un docente incongruente entre su saber y su hacer, prepotente, inconsistente, débil de carácter, pero lo principal, no ha sabido tener un liderazgo moral para con sus alumnos. Por lo tanto, los alumnos llegan a esos extremos ante una mala comunicación, un mal ambiente de trabajo, etc.
3. ¿Si usted estuviera en la situación del maestro del segundo relato, ¿cómo reaccionaría?
En un primer momento, hablaría con todos los alumnos en presencia de la autoridad educativa y con representantes de padres de familia, alumnos y docentes. Buscaría aclarar la situación y que los alumnos explicaran del por que de su procedimiento. Si yo no tuviera culpa, solicitaría que se disculparan y que no volvieran a proceder de la misma manera, no sólo conmigo, si no… con ningún otro maestro o alumno.
4. ¿Qué tipo de actitud tiene el profesor del tercer texto?
Muy mala, es el tipo de docente que no debe de ser Maestro. Mata ilusiones y oportunidades de muchos alumnos como sus proyectos de vida.
5. ¿A qué se debe que en los grupos existan diferentes ambientes de trabajo?
Los antecedentes del grupo, su historia de vida, el contexto interno y externo de los alumnos, el tipo de docente su preparación, su ideología, etc.
6. ¿Cuál sería para usted un ambiente propicio para el trabajo académico?
Aquel en el que se dan las mejores relaciones pero en base a un liderazgo moral de los docentes, empatía, compromiso de todos, respeto, tolerancia, buena comunicación, trabajo colaborativo, etc.
7. ¿Es posible establecer un ambiente que favorezca los procesos de enseñanza-aprendizaje? Explique de qué manera.
Claro que si. Primero, a partir de un liderazgo moral de los docentes, de ser empáticos con los alumnos, de comprenderlos pero a la vez, de generar compromisos, de autoregularse, de ser autogestivos, etc.
8. ¿De quién es la responsabilidad de propiciar un buen ambiente de trabajo en los grupos?
En un grupo donde existe un trabajo colaborativo, el compromiso es de todos. Es decir, parte del docente y la otra parte de los alumnos.
9. Seguramente usted ha llegado a una escuela secundaria donde los ambientes de trabajo están establecidos, en ocasiones éstos no corresponden a la manera de trabajo personal, ¿qué podría hacer ante esa situación?
Realizaría un diagnóstico del clima escolar, interpretaría esa información, conocería fortalezas y debilidades, y llegaría a establecer compromisos y un plan de mejora que ayude a establecer mejores ambientes de aprendizaje.
“ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA”
UNIDAD I. INTERRELACIÓN Y ÁMBITO ESCOLAR
TEMA 1. LA ESCUELA SECUNDARIA: ESPACIO DE FORMACIÓN DE LOS ADOLESCENTES
Sección: Para entrar en materia
Actividad 8
NOMBRE DEL DOCENTE FECHA
JORGE MÁRQUEZ GONZÁLEZ 07/02/2009
Ambientes de trabajo
Tanto las formas de comunicación y socialización como las normas
para el trabajo son partes inseparables del trabajo con alumnos
de secundaria, de ahí que se generen diversos ambientes.
• Al inicio del fragmento “La defensa” se menciona el ambiente
como uno de los aspectos que inciden dentro del trabajo en el
aula. Analícelo y conteste las preguntas que se le presentan a
continuación:
“El papel flotó en el pesado y cálido ambiente del salón de clases.
— ¿Quién arrojó esa hoja de papel? —preguntó con timbre helado.
Nadie contestó, un silencio de negros presagios invadió el aula.”
i) ¿Para usted ¿qué es un ambiente de trabajo? Dé respuesta por
escrito y conserve esta primera definición. Recuerde los diversos
ambientes que ha vivido.
ii) A partir de la primera línea del fragmento, ¿qué es un “pesado
y cálido ambiente”?
En un primer momento, se podrìa interpretar como algo tirante, ambiente tenso. in embargo, el càlido ambiente puede ser interpretado de forma difeferente (buen ambientes), Pero en este caso parece no ser asì.
• Pregunte a sus compañeros de escuela si alguna vez han vivido
situaciones similares a la anterior en sus grupos. R. Si es muy frecuente.
Si desarrollan el programa en colectivo narren situaciones semejantes.
Mencionen tres tipos de ambientes de trabajo que identifiquen en las narraciones.
Si está realizando el programa en forma individual, piense en dos o tres grupos de los que atiende e identifique cuál es el ambiente de trabajo que prevalece durante su clase.
• En el colectivo del programa o de manera individual lea los fragmentos siguientes que reflejan diversas situaciones o ambientes escolares:
Estoy avergonzada y con miedo, a mis doce años tiemblo como una gelatina. Pasé la tarde anterior cuidando a la abuela enferma en el hospital y ahora el nuevo maestro viene hacia mí a revisar la tarea que no hice. No quiero que mis compañeros y compañeras se enteren de mi falta; así que en la página en blanco donde debía estar mi tarea escribo rápidamente:
“Maestro, no hice mi tarea, perdóneme, no fue por pereza, se lo aseguro” y sigo temblando. El maestro pone su mano sobre mi hombro mientras escribe en mi cuaderno discretamente. “Te creo, hazla para mañana”. Levanto la mirada y encuentro en sus ojos una sonrisa cálida. Vivencia de una docente.
Juan Bedolla, alumno de tercero, volvió a ser sorprendido rayando los carros de los profesores y la semana pasada organizó a los compañeros de su salón para dar “pamba” a su maestro de historia, a quien entrando al grupo, en tanto dos alumnos le inmovilizaban le embonaron el bote de basura en la cabeza y cuando terminó la pamba y el profesor furioso pudo sacarse el bote, antes que pudiera decir o hacer nada, Juan lo amenazó con un arma y lo invitó a guardar silencio... Vivencia de un docente.
Era el maestro de literatura. Se le hacía fácil decir: para la semana entrante lean Fausto y me traen un trabajo sobre él, 10 páginas mínimo. Se indignaba cuando le pedían repetir, explicar con más detalle o traducir una cita; también si algún muchacho se atrevía a despatarrarse en el pupitre o si un cuchicheo mellaba el silencio absoluto que debía servir de fondo a su voz seca y precisa. Su arma era la humillación, esgrimida con profesionalismo.
1. En el primer relato hay una actitud comprensiva por parte del profesor, sin embargo, la alumna expresa que tiembla como una gelatina, ¿por qué cree usted que suceda esto?
Quizás, no sea lo común con los demás docentes. Es decir, pueda que no exista la comprensión de todos los docentes y por eso, la alumna tiene miedo de que la regañen.
2. ¿Por qué cree se haya llegado a generar un ambiente como el del segundo relato?
Puede haber una serie de factores interconectados como: un docente incongruente entre su saber y su hacer, prepotente, inconsistente, débil de carácter, pero lo principal, no ha sabido tener un liderazgo moral para con sus alumnos. Por lo tanto, los alumnos llegan a esos extremos ante una mala comunicación, un mal ambiente de trabajo, etc.
3. ¿Si usted estuviera en la situación del maestro del segundo relato, ¿cómo reaccionaría?
En un primer momento, hablaría con todos los alumnos en presencia de la autoridad educativa y con representantes de padres de familia, alumnos y docentes. Buscaría aclarar la situación y que los alumnos explicaran del por que de su procedimiento. Si yo no tuviera culpa, solicitaría que se disculparan y que no volvieran a proceder de la misma manera, no sólo conmigo, si no… con ningún otro maestro o alumno.
4. ¿Qué tipo de actitud tiene el profesor del tercer texto?
Muy mala, es el tipo de docente que no debe de ser Maestro. Mata ilusiones y oportunidades de muchos alumnos como sus proyectos de vida.
5. ¿A qué se debe que en los grupos existan diferentes ambientes de trabajo?
Los antecedentes del grupo, su historia de vida, el contexto interno y externo de los alumnos, el tipo de docente su preparación, su ideología, etc.
6. ¿Cuál sería para usted un ambiente propicio para el trabajo académico?
Aquel en el que se dan las mejores relaciones pero en base a un liderazgo moral de los docentes, empatía, compromiso de todos, respeto, tolerancia, buena comunicación, trabajo colaborativo, etc.
7. ¿Es posible establecer un ambiente que favorezca los procesos de enseñanza-aprendizaje? Explique de qué manera.
Claro que si. Primero, a partir de un liderazgo moral de los docentes, de ser empáticos con los alumnos, de comprenderlos pero a la vez, de generar compromisos, de autoregularse, de ser autogestivos, etc.
8. ¿De quién es la responsabilidad de propiciar un buen ambiente de trabajo en los grupos?
En un grupo donde existe un trabajo colaborativo, el compromiso es de todos. Es decir, parte del docente y la otra parte de los alumnos.
9. Seguramente usted ha llegado a una escuela secundaria donde los ambientes de trabajo están establecidos, en ocasiones éstos no corresponden a la manera de trabajo personal, ¿qué podría hacer ante esa situación?
Realizaría un diagnóstico del clima escolar, interpretaría esa información, conocería fortalezas y debilidades, y llegaría a establecer compromisos y un plan de mejora que ayude a establecer mejores ambientes de aprendizaje.
viernes, 6 de febrero de 2009
lunes, 2 de febrero de 2009
TEMA 1. LA ESCUELA SECUNDARIA: ESPACIO DE FORMACIÓN DE LOS ADOLESCENTES
PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUA
“ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA”
UNIDAD I. INTERRELACIÓN Y ÁMBITO ESCOLAR
Sección: Para entrar en materia
Actividad 2
NOMBRE DEL DOCENTE FECHA
JORGE MÀRQUEZ GONZÀLEZ 25/01/2009
1. ¿Qué tan frecuentes son este tipo de situaciones en los grupos de la escuela donde trabaja? Es un ejemplo de la realidad que se vive en nuestras escuelas. Es muy común y se da por igual en mayoría de las escuelas.
2. ¿Por qué cree usted que suceden? Por una cultura autoritaria de los docentes y ser incomprensivos para con los jóvenes en la mayoría de los casos. Además, no es un problema de hoy, es un problema cultural que se hereda del tipo de política y forma de gobierno que se dio y sigue dando actualmente y que es autoritario. Otro aspecto es, que ante la falta de poder hacer un proceso significativo y motivante dentro de la clase, en ocasiones no lo logramos, el alumno busca distracciones que le ayuden a soportar ese lapso de tiempo monótono y aburrido, luego se distrae y empieza a jugar o a molestar a sus compañeros, el docente reacciona con el sentido de imponer su autoridad para mantener el orden dentro del salón de clases.
3. ¿Si usted fuera el maestro en esta situación, cómo reaccionaría? Aprovecharía la situación para poder generar un proceso de reflexión en torno al respecto como integrantes del grupo, de ser comprensivos ante las necesidades de afecto como adolescentes pero además la importancia de ser comprometidos y responsables de sus actos.
4. ¿Qué tipo de relación se da entre la maestra y los alumnos de esa clase?
No hay una buena relación, es autoritaria, e incomprensiva y con falta de tacto. Es agresiva en su forma de atender el problema e indiscreta. Podría haber hablado de manera tranquila, de invitar a la persona que aventó el papel de que lo recoja y posterior a ello, dialogar con el responsable e invitarlo a ser más respetuoso para con sus compañeros como a ella como maestra.
5. Los mensajes entre mesa bancos pueden ser formas de comunicación entre los alumnos, ¿cuál es su opinión al respecto?
Si es una forma de comunicación, pero no significa que sea la forma deseable de hacerlo. Se debería de trabajar al respecto y de generar espacios de que puedan exponer sus necesidades de comunicación como periódicos editados por los alumnos, el de generar espacios para que realicen grafitis cultural, obras de teatro, eventos de poesía, etc..
6. Recuerde qué recados, dibujos o señas emplean sus alumnos para comunicarse. Mencione algunos:
Hay mucha agresividad verbal y escrita, papeles con frases altisonantes, rayonear butacas, paredes, espacios diversos con el sentido de comunicar sus ideas con sus propios códigos o palabras altisonantes. Sin embargo, debemos comprender de su problemática de adolescentes y que están en busca de su identidad. Ser màs empáticos y tratar de convivir màs con ellos, darles confianza, pero además infundirles el sentido de responsabilidad y compromiso por su entorno social y natural.
“ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA”
UNIDAD I. INTERRELACIÓN Y ÁMBITO ESCOLAR
Sección: Para entrar en materia
Actividad 2
NOMBRE DEL DOCENTE FECHA
JORGE MÀRQUEZ GONZÀLEZ 25/01/2009
1. ¿Qué tan frecuentes son este tipo de situaciones en los grupos de la escuela donde trabaja? Es un ejemplo de la realidad que se vive en nuestras escuelas. Es muy común y se da por igual en mayoría de las escuelas.
2. ¿Por qué cree usted que suceden? Por una cultura autoritaria de los docentes y ser incomprensivos para con los jóvenes en la mayoría de los casos. Además, no es un problema de hoy, es un problema cultural que se hereda del tipo de política y forma de gobierno que se dio y sigue dando actualmente y que es autoritario. Otro aspecto es, que ante la falta de poder hacer un proceso significativo y motivante dentro de la clase, en ocasiones no lo logramos, el alumno busca distracciones que le ayuden a soportar ese lapso de tiempo monótono y aburrido, luego se distrae y empieza a jugar o a molestar a sus compañeros, el docente reacciona con el sentido de imponer su autoridad para mantener el orden dentro del salón de clases.
3. ¿Si usted fuera el maestro en esta situación, cómo reaccionaría? Aprovecharía la situación para poder generar un proceso de reflexión en torno al respecto como integrantes del grupo, de ser comprensivos ante las necesidades de afecto como adolescentes pero además la importancia de ser comprometidos y responsables de sus actos.
4. ¿Qué tipo de relación se da entre la maestra y los alumnos de esa clase?
No hay una buena relación, es autoritaria, e incomprensiva y con falta de tacto. Es agresiva en su forma de atender el problema e indiscreta. Podría haber hablado de manera tranquila, de invitar a la persona que aventó el papel de que lo recoja y posterior a ello, dialogar con el responsable e invitarlo a ser más respetuoso para con sus compañeros como a ella como maestra.
5. Los mensajes entre mesa bancos pueden ser formas de comunicación entre los alumnos, ¿cuál es su opinión al respecto?
Si es una forma de comunicación, pero no significa que sea la forma deseable de hacerlo. Se debería de trabajar al respecto y de generar espacios de que puedan exponer sus necesidades de comunicación como periódicos editados por los alumnos, el de generar espacios para que realicen grafitis cultural, obras de teatro, eventos de poesía, etc..
6. Recuerde qué recados, dibujos o señas emplean sus alumnos para comunicarse. Mencione algunos:
Hay mucha agresividad verbal y escrita, papeles con frases altisonantes, rayonear butacas, paredes, espacios diversos con el sentido de comunicar sus ideas con sus propios códigos o palabras altisonantes. Sin embargo, debemos comprender de su problemática de adolescentes y que están en busca de su identidad. Ser màs empáticos y tratar de convivir màs con ellos, darles confianza, pero además infundirles el sentido de responsabilidad y compromiso por su entorno social y natural.
domingo, 1 de febrero de 2009
MAESTRO DE EDUCACIÒN SECUNDARIA
Te hacemos una atenta invitaciòn a que participes en este blog con un tema sumamente interesante y que nos compete a todos... "Los adolescentes y el aprendizaje escolar".
Nuestros alumnos, adolescentes con una historia de vida muy propia por el contexto que hoy viven y diferente al que nosotros vivimos cuando fuimos adolescenes... en una època de crìsis mundial, donde la escuela por si misma ya no ofrece garantìas de movilidad social a los egresados de niveles superiores y menos a quien ùnicamente cursa la educaciòn bàsica. Una sociedad envuelta en violencia social, drogadiccòn, discriminaciòn a los iguales y no iguales, escuelas autoritarias donde el adulto quiere que el alumno actue como el adulto que no es... donde se da el choque generacional y domina quien tiene el conocimiento, el poder del dinero, la posiciòn de autoridad... ¡la intransigencia pòlìtica, la riqueza de los partidos polìticos y de los gobernantes que contrasta con la pobreza de miles de mexicanos en el campo y en la ciudad y, donde se da ya inicios de un proceso de inestabilidad social que puede originar una convulsiòn social... en una sociedad con miles, millares y quizàs millones que ha sido marginados y que tienen mìnimas expectativas de desarrollo econòmico y de mejora social.
Quienes somos parte del sistema educativo, tenemos un fuerte reto ¡ aùn y con todos lo problemas antes mencionados, los docentes de hoy, debemos de buscar los caminos que nos lleven a generar procesos de calidad en el aulà. Aùn, si el sistema educativo no nos ofrece las herramientas y medios necesarios, es obligaciòn moral de los profesionales de la educaciòn, como hacer que el proceso educativo se dè con ese sentido de hacer individuos crìticos, creativos, corresponsables, comprometidos y participativos por una sociedad màs justa y equitativa y, no sòlo en el àmbito del discurso, sino en el de actuaciòn diaria en su àmbito de desempeño.
Este es el contexto dentro del cual estamos trabajando y... los alumnos adolescentes, con su inteligencia, visiòn de la vida, observan, viven y experimentan, que mucho del mundo del adulto, no es lo màs idòneo, que algo no marcha bien y que es necesario cambiar. Por eso, dentro de èl bulle, el anhelo de libertad, de cambiar las cosas de esa sociedad adulta, el status quo y que la escuela, en la mayorìa de las veces reproduce esa sociedad conflictuada y conflictiva a la que muy pronto se va a enfrentar.
Entonces, ¿Que tipo de escuela debemos ser que llene sus expectativas? ¿Que tipo de docente debemos de ser para ellos? Una pregunta que te dejo maestro para que nos ayudes a contestarla. Gracias.
Te hacemos una atenta invitaciòn a que participes en este blog con un tema sumamente interesante y que nos compete a todos... "Los adolescentes y el aprendizaje escolar".
Nuestros alumnos, adolescentes con una historia de vida muy propia por el contexto que hoy viven y diferente al que nosotros vivimos cuando fuimos adolescenes... en una època de crìsis mundial, donde la escuela por si misma ya no ofrece garantìas de movilidad social a los egresados de niveles superiores y menos a quien ùnicamente cursa la educaciòn bàsica. Una sociedad envuelta en violencia social, drogadiccòn, discriminaciòn a los iguales y no iguales, escuelas autoritarias donde el adulto quiere que el alumno actue como el adulto que no es... donde se da el choque generacional y domina quien tiene el conocimiento, el poder del dinero, la posiciòn de autoridad... ¡la intransigencia pòlìtica, la riqueza de los partidos polìticos y de los gobernantes que contrasta con la pobreza de miles de mexicanos en el campo y en la ciudad y, donde se da ya inicios de un proceso de inestabilidad social que puede originar una convulsiòn social... en una sociedad con miles, millares y quizàs millones que ha sido marginados y que tienen mìnimas expectativas de desarrollo econòmico y de mejora social.
Quienes somos parte del sistema educativo, tenemos un fuerte reto ¡ aùn y con todos lo problemas antes mencionados, los docentes de hoy, debemos de buscar los caminos que nos lleven a generar procesos de calidad en el aulà. Aùn, si el sistema educativo no nos ofrece las herramientas y medios necesarios, es obligaciòn moral de los profesionales de la educaciòn, como hacer que el proceso educativo se dè con ese sentido de hacer individuos crìticos, creativos, corresponsables, comprometidos y participativos por una sociedad màs justa y equitativa y, no sòlo en el àmbito del discurso, sino en el de actuaciòn diaria en su àmbito de desempeño.
Este es el contexto dentro del cual estamos trabajando y... los alumnos adolescentes, con su inteligencia, visiòn de la vida, observan, viven y experimentan, que mucho del mundo del adulto, no es lo màs idòneo, que algo no marcha bien y que es necesario cambiar. Por eso, dentro de èl bulle, el anhelo de libertad, de cambiar las cosas de esa sociedad adulta, el status quo y que la escuela, en la mayorìa de las veces reproduce esa sociedad conflictuada y conflictiva a la que muy pronto se va a enfrentar.
Entonces, ¿Que tipo de escuela debemos ser que llene sus expectativas? ¿Que tipo de docente debemos de ser para ellos? Una pregunta que te dejo maestro para que nos ayudes a contestarla. Gracias.
miércoles, 28 de enero de 2009
¿COMO PUEDE PARTICIPAR EN ESTE BLOG?
Maestro, da click en la parte baja de este recuadro en comentarios, aloja tu comentario y da click en publicar. Saludos y gracias.
domingo, 25 de enero de 2009
ACTIVIDAD 2. EL CLIMA DEL AULA
Actividad 2
NOMBRE DEL DOCENTE
FECHA
JORGE MÀRQUEZ GONZÀLEZ
25/01/2009
1. ¿Qué tan frecuentes son este tipo de situaciones en los grupos de la escuela donde trabaja? Es un ejemplo de la realidad que se vive en nuestras escuelas. Es muy común y se da por igual en mayoría de las escuelas.
2. ¿Por qué cree usted que suceden? Por una cultur a autoritaria de los docentes, por incomprender al joven. Además, no es un problema de hoy, es un problema cultural que se hereda del tipo de política y forma de gobierno (autoritarismo). Otro aspecto es, que ante la falta de generar el docente un proceso significativo, motivante y de reto cognitivo para con los alumnos, trata de imponer su autoridad para mantener el orden dentro del salón de clases.
3. ¿Si usted fuera el maestro en esta situación, cómo reaccionaría? Aprovecharía la situación para poder generar un proceso de reflexión en torno al respecto como integrantes del grupo, de ser comprensivos ante las necesidades de afecto como adolescentes pero además la importancia de ser comprometidos y responsables de sus actos.
4. ¿Qué tipo de relación se da entre la maestra y los alumnos de esa clase?
No hay una buena relación, es autoritaria, e incomprensiva y con falta de tacto. Es agresiva en su forma de atender el problema e indiscreta. Podría haber hablado de manera tranquila, de invitar a la persona que aventó el papel de que lo recoja y posterior a ello, dialogar con el responsable e invitarlo a ser más respetuoso para con sus compañeros como a ella como maestra.
5. Los mensajes entre mesa bancos pueden ser formas de comunicación entre los alumnos, ¿cuál es su opinión al respecto?
Si es una forma de comunicación, pero no significa que sea la forma deseable de hacerlo. Se debería de trabajar al respecto y de generar espacios de que puedan exponer sus necesidades de comunicación como periódicos editados por los alumnos, el de generar espacios para que realicen grafitis cultural, obras de teatro, eventos de poesía, etc..
6. Recuerde qué recados, dibujos o señas emplean sus alumnos para comunicarse. Mencione algunos:
Hay mucha agresividad verbal y escrita, de aventarse dentro de sus interacciones, comunican sus ideas con sus propios códigos y lenguaje verbal o no verbal. Sin embargo, debemos ser comprensivos de su problemática de adolescentes y que están en busca de su identidad.
7. ¿cuales son las normas de trabajo que se ha establecido en ese salon de clase.
Un ambiente rigido, tradicional, sin que el alumno sea tomado en cuenta para crear o ser parte de la elaboraciòn de las normas.
8. ¿Quien estableciòn las normas de conducta y de trabajo en la lectura presentada?
Es sencillo darnos cuenta que se rigen por las normas de los adultos. Director y docentes.
9. ¿Que tipos de normas conoce que rigen en los grupos de su escuela secundaria?
En general son normas establecidas por los docentes y direcciòn. Se sigue creyendo que la escuela es formativa pero desde un punto de vista disciplinario y autoritarismo y no desde el punto de vista de dotar a los alumnos de promover procesos de autogestiòn, autodesarrollo y libertad de ser y de actuar pero con ese sentido de compromiso y responsabilidad para con su entorno social y natural
NOMBRE DEL DOCENTE
FECHA
JORGE MÀRQUEZ GONZÀLEZ
25/01/2009
1. ¿Qué tan frecuentes son este tipo de situaciones en los grupos de la escuela donde trabaja? Es un ejemplo de la realidad que se vive en nuestras escuelas. Es muy común y se da por igual en mayoría de las escuelas.
2. ¿Por qué cree usted que suceden? Por una cultur a autoritaria de los docentes, por incomprender al joven. Además, no es un problema de hoy, es un problema cultural que se hereda del tipo de política y forma de gobierno (autoritarismo). Otro aspecto es, que ante la falta de generar el docente un proceso significativo, motivante y de reto cognitivo para con los alumnos, trata de imponer su autoridad para mantener el orden dentro del salón de clases.
3. ¿Si usted fuera el maestro en esta situación, cómo reaccionaría? Aprovecharía la situación para poder generar un proceso de reflexión en torno al respecto como integrantes del grupo, de ser comprensivos ante las necesidades de afecto como adolescentes pero además la importancia de ser comprometidos y responsables de sus actos.
4. ¿Qué tipo de relación se da entre la maestra y los alumnos de esa clase?
No hay una buena relación, es autoritaria, e incomprensiva y con falta de tacto. Es agresiva en su forma de atender el problema e indiscreta. Podría haber hablado de manera tranquila, de invitar a la persona que aventó el papel de que lo recoja y posterior a ello, dialogar con el responsable e invitarlo a ser más respetuoso para con sus compañeros como a ella como maestra.
5. Los mensajes entre mesa bancos pueden ser formas de comunicación entre los alumnos, ¿cuál es su opinión al respecto?
Si es una forma de comunicación, pero no significa que sea la forma deseable de hacerlo. Se debería de trabajar al respecto y de generar espacios de que puedan exponer sus necesidades de comunicación como periódicos editados por los alumnos, el de generar espacios para que realicen grafitis cultural, obras de teatro, eventos de poesía, etc..
6. Recuerde qué recados, dibujos o señas emplean sus alumnos para comunicarse. Mencione algunos:
Hay mucha agresividad verbal y escrita, de aventarse dentro de sus interacciones, comunican sus ideas con sus propios códigos y lenguaje verbal o no verbal. Sin embargo, debemos ser comprensivos de su problemática de adolescentes y que están en busca de su identidad.
7. ¿cuales son las normas de trabajo que se ha establecido en ese salon de clase.
Un ambiente rigido, tradicional, sin que el alumno sea tomado en cuenta para crear o ser parte de la elaboraciòn de las normas.
8. ¿Quien estableciòn las normas de conducta y de trabajo en la lectura presentada?
Es sencillo darnos cuenta que se rigen por las normas de los adultos. Director y docentes.
9. ¿Que tipos de normas conoce que rigen en los grupos de su escuela secundaria?
En general son normas establecidas por los docentes y direcciòn. Se sigue creyendo que la escuela es formativa pero desde un punto de vista disciplinario y autoritarismo y no desde el punto de vista de dotar a los alumnos de promover procesos de autogestiòn, autodesarrollo y libertad de ser y de actuar pero con ese sentido de compromiso y responsabilidad para con su entorno social y natural
La escuela secundaria puede ser un espacio cordial y democrático para los adolescentes o por el contrario un lugar hostil y autoritario, todo depende de diversos factores que inciden y posibilitan la formación de las y los adolescentes. En este espacio juegan un papel relevante las relaciones e interrelaciones que de manera natural se generan a partir de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Experiencias en mi adolescencia. Los maestros que tuve
En mi adolescencia, tuve experiencias amargas como tambièn muy bonitas en la relaciòn con mis maestros y compañeros.
UNA EXPERIENCIA FRUSTRANTE
Una de las màs traumantes, fue la relaciòn que se diò en primer año de secundaria con el maestro de ingles. Quiero comentar, que por circunstancias de la vida, toda mi familia tuvimos que desplazarnos del estado de Aguascalientes a Mazatlan Sinaloa, por lo que mis conocmientos de ingles al salir de la primaria eran nulos (no habìa hecho conciencia que existieran otros idiomas para comunicarnos). Al llegar a Mazatlàn, tuve una beca en una escuela particular. Ahì, en el primer dìa de clase, tuve el primer contacto con este idioma pero algo desagradable. El docente era prepotente, sarcàstico, burlòn y desconsiderado para con todos los alumnos pero en especial, para quienes no conocìamos o hablabamos lo mìnimo de ingles. Al final, esta experiencia aunque frustrante, no hizo que me achicopalara, por el contrario, me prometì a mi mismo nunca serìa reprobado en dicha materia, ingles... algo que me ayudo en toda mis etapas de vida y ser profesional para superarme y si bien no soy excelente para ese idioma, si puedo leer documentos y traducirlos.
UNA EXPERIENCIA MOTIVANTE.
Por el contrario, una gran y bonita experiencia fue con el maestro de Biologìa, era ingeniero egresado de la Universidad de Guadalajara. En primer lugar, tenìa ideas contrarias al gobierno y era un disidente del sistema polìtico. Nos hablaba de ser alguien en la vida para no dejarnos explotar por un sistema capitalista, etc. En su hacer docente, era muy responsable, creativo e innovador. El tipo de actividades que trabajaba, iban desde salir a conocer las plantas nativas o de la regiòn hasta pasar a relacionar actividades diarias con la quìmica, fìsca o biologìa. Como por ejemplo, era capaz de interesarnos en la electricidad a partir de realizar (responsablemente) lo que el llamaba "arbol de navidad", lo cual consistìa en hacer una serie de conexiones de alambres muy finos y provocar un corto que explotaban al hacer la conexiòn. Otra fue de darnos los elementos para construir una sencilla guitarra elèctrica, nos invitaba a desarmar radios viejos que no servìan para conocer sus partes, nos llevaba a realizar injertos y sembrar todo tipo de semillas para reproducir plantas, asì como hacer polvora, cuetes, etc.
Era un docente que convivìa con todos los alumnos, participaba jugando futbol, basketbol, volibol y lo principal, siempre tenìa una frase amable o de aliento para todos. Era capaz de comunicarse y ser amigo.
Fue el tipo de docente que marcò mi vida. A el le debò el de que hoy en dìa, yo tambièn sea profesor.
Fue un hìto en la historia de mi vida. Ademàs, tambien le gustaba la mùsica beatle. Que màs le podìa pedir a alguien que era mi maestro?
UNA EXPERIENCIA FRUSTRANTE
Una de las màs traumantes, fue la relaciòn que se diò en primer año de secundaria con el maestro de ingles. Quiero comentar, que por circunstancias de la vida, toda mi familia tuvimos que desplazarnos del estado de Aguascalientes a Mazatlan Sinaloa, por lo que mis conocmientos de ingles al salir de la primaria eran nulos (no habìa hecho conciencia que existieran otros idiomas para comunicarnos). Al llegar a Mazatlàn, tuve una beca en una escuela particular. Ahì, en el primer dìa de clase, tuve el primer contacto con este idioma pero algo desagradable. El docente era prepotente, sarcàstico, burlòn y desconsiderado para con todos los alumnos pero en especial, para quienes no conocìamos o hablabamos lo mìnimo de ingles. Al final, esta experiencia aunque frustrante, no hizo que me achicopalara, por el contrario, me prometì a mi mismo nunca serìa reprobado en dicha materia, ingles... algo que me ayudo en toda mis etapas de vida y ser profesional para superarme y si bien no soy excelente para ese idioma, si puedo leer documentos y traducirlos.
UNA EXPERIENCIA MOTIVANTE.
Por el contrario, una gran y bonita experiencia fue con el maestro de Biologìa, era ingeniero egresado de la Universidad de Guadalajara. En primer lugar, tenìa ideas contrarias al gobierno y era un disidente del sistema polìtico. Nos hablaba de ser alguien en la vida para no dejarnos explotar por un sistema capitalista, etc. En su hacer docente, era muy responsable, creativo e innovador. El tipo de actividades que trabajaba, iban desde salir a conocer las plantas nativas o de la regiòn hasta pasar a relacionar actividades diarias con la quìmica, fìsca o biologìa. Como por ejemplo, era capaz de interesarnos en la electricidad a partir de realizar (responsablemente) lo que el llamaba "arbol de navidad", lo cual consistìa en hacer una serie de conexiones de alambres muy finos y provocar un corto que explotaban al hacer la conexiòn. Otra fue de darnos los elementos para construir una sencilla guitarra elèctrica, nos invitaba a desarmar radios viejos que no servìan para conocer sus partes, nos llevaba a realizar injertos y sembrar todo tipo de semillas para reproducir plantas, asì como hacer polvora, cuetes, etc.
Era un docente que convivìa con todos los alumnos, participaba jugando futbol, basketbol, volibol y lo principal, siempre tenìa una frase amable o de aliento para todos. Era capaz de comunicarse y ser amigo.
Fue el tipo de docente que marcò mi vida. A el le debò el de que hoy en dìa, yo tambièn sea profesor.
Fue un hìto en la historia de mi vida. Ademàs, tambien le gustaba la mùsica beatle. Que màs le podìa pedir a alguien que era mi maestro?
sábado, 24 de enero de 2009
Adolescente y aprendizaje escolar
Los adolescentes tienen formas de actuar y de pensar acordes con los tiempos que viven. A diferencia de otras etapas de la vida, la adolescencia es la más sensible a los cambios sociales y culturales. El adolescente de hoy no es igual al de ayer ni será igual al de mañana. La escuela secundaria, como el primer espacio de formación para los jóvenes, debe identificar estos cambios y renovarse en torno a ellos para que sea capaz de desempeñar un papel relevante en el proceso educativo.
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